“設計思維實驗”叢書——從概念創新到教學實驗

當“創新”成為全社會共同關注的話題，創新的方法和步驟成了教學研究的重要內容。方法源于思維方式，創新思維究竟源于科學？還是藝術？一直是個最具爭議的問題。近十年來，國內外教育界的研究和教學實踐證明，“思維”是可以被“設計”的，設計思維是有別于科學思維的另一種創新思維方式，具有巨大的潛力，可以通過教學傳授給每一個學生。

設計思維是借助知覺、想象力、模式識別能力，構建有情感意義的、功能性的創意，通過圖形、文字、符號和原型表達的思考方式?？茖W是描述、理解和發現事實,工程是解決事先給定的問題，而設計是構想可選擇的事實和價值，是探尋各種可能性，以尋求不同的解決方案的過程：包含感知、設想和構成三個要素?！案兄笔菫榱税l現問題并尋找解決問題的認知途徑；“設想”是生成與激發創意；而“構成”則是將創意視覺化，變成可供測試、優化和改進的物品或服務的過程。

設計思維過程中的知覺、想象力和實驗，三個要素缺一不可。我們從小形成的概念，做實驗是要獲得與書上一致的結果，否則就是失敗，這類實驗只是驗證手段。只有包含著結果的不確定性，實驗才能激發學生探索未知的激情。只有在感知過程中才會遇到意想不到的發現，才能引發好奇心，遭遇挑戰，產生創造動力。近出版的“設計思維實驗”叢書，是由杭州電子科技大學的葉丹、潘洋、董潔晶等編寫。叢書寫作理念是通過原理和實驗課題來引發學習者觀察、想象和動手實驗的學習熱情。

有別于傳統意義上的教材，不同于知識傳授的教科書。叢書以結構化的教學思路為引導，幫助學生建構和梳理自身的認知體系?！队醚劬λ伎肌泛汀对O計思考》是第二版，自2011年出版以來，由于其基礎研究性和良好的教學設計受到了國內高校工業設計,產品設計專業同行的認可，并被眾多院校選為教材。本次修訂是在原書基礎上增加和更新了研究課題和實驗項目?！稑嬓卧怼泛汀稑嬙煸怼穼诠I設計和產品設計的基礎課程。我們曾經把形態、結構、構造、工藝、美感等概念當作知識點灌輸給學生，而當這些知識在互聯網上都能找到，并有大量概念條目可查詢的時候，傳統教學模式遭遇了挑戰。形態、構造原理是知識，而在運用過程中卻是思考方式和工具，學會選擇和判斷成為設計思維能力的關鍵。這兩本書編入設計思維實驗叢書，其教學設計是通過書中大量的實驗課題去思考和活化知識。在現實教學環境下，讓學生在思考——動手的過程中學習。思考不僅是動腦，動手是更有效的思考。叢書提供了大量的教學案例。

在編寫過程中有兩件事對寫作產生激勵作用。一件是世界著名工業設計教育家、德國斯圖加特國立造型藝術學院原院長克勞斯·雷曼教授在中國出版了新書《設計教育 教育設計》。早在上個世紀80年代末就聆聽過雷曼教授設計基礎教學的講座，叢書作者就當面請教過具體的教學問題?？梢哉f本套書的教學理念深得雷曼教學思想的影響：“鼓勵全新的視覺探索與認知行動。通過親手做實驗，學生們形成了適用于個人和普遍情況的知識儲備，即在動手中學習。通過做演示與討論的過程，他們能夠發展并歸納出評價工作形成和結構的一套標準，并且獲得發展自身語言能力和批判性思維能力的機會?！痹诖烁兄x雷曼教授二十多年來對中國設計教育言傳身教式的指導幫助。

2016年11月14日，芬蘭赫爾辛基教育局發文廢除中小學課程式教育，采取實際場景主題教學。這種“現象教學法”（Phenomenon Method）從根本上顛覆了知識傳授的傳統教學方式，把認知作為教育核心，幫助學生形成自己的主見。教學目標的選擇，更多地來自日常所能接觸到的“現象”。教學任務更加生活化和情景化，有助于學生體認和理解。這些理念與雷曼的教學思想和清華美院柳冠中教授的“事理學”有著內在的聯系。即強調對生活的體驗、思維的擴展、方法的選擇和對問題的分析和歸納。與叢書中大量的教學案例背后的理念相符。